Experiencias de escritura en inglés con retroalimentación de Grammarly y del profesor en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje

Introduction: Writing in English has challenges for learners of a foreign language, such as grammar, cohesion, coherence, and sentence structure. Integrating learning styles and personalized feedback into language instruction can benefit writing skills. Additionally, Grammarly offers feedback that m...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Juárez-Díaz, Catalina, Montoya Guzmán, Karime Jaziel, Sánchez Salcido , Adriana, Reyes Alviso , Abdy Salem
Formato:	Digital
Lenguaje:	eng
Publicado:	UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO 2026
Materias:	English writing feedback learning styles Grammarly emotions Escritura en inglés retroalimentación estilos de aprendizaje emociones
Acceso en línea:	https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2414
Etiquetas:	Agregar Etiqueta Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!

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description	Introduction: Writing in English has challenges for learners of a foreign language, such as grammar, cohesion, coherence, and sentence structure. Integrating learning styles and personalized feedback into language instruction can benefit writing skills. Additionally, Grammarly offers feedback that may complement teacher feedback in English instruction. Methodology: This qualitative case study was carried out with a sample consists of ten voluntary EFL high school learners: seven males and three females; aged 16-17, and A2 proficiency. Participants practiced English writing in the summer of 2025 for 33 days. Results and discussions: The results showed that the most common learning style was individual (n=4). They wrote mainly at night. They reported positive emotions (comfort, excitement) and negative emotions (nervousness, confusion) toward Grammarly Feedback, whereas for teacher feedback only positive emotions. Participants (n=6) preferred more teacher over Grammarly feedback regarding their learning styles; they particularly valued oral explanations. Both types of feedback helped them improve their texts. The preference for teacher feedback may reflect the need for explicit explanations required in auditory learning style. Grammarly demonstrated its utility as a learning tool, but inadequate to be used alone at this proficiency level. Conclusions: Learners treated AI feedback as a learning tool while maintaining authorship of their writing. Combining Grammarly with teacher oral and written feedback is recommended for beginner EFL writers. Lastly, it is important to consider learners' affective responses when using AI feedback in foreign language instruction.
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Methodology: This qualitative case study was carried out with a sample consists of ten voluntary EFL high school learners: seven males and three females; aged 16-17, and A2 proficiency. Participants practiced English writing in the summer of 2025 for 33 days. Results and discussions: The results showed that the most common learning style was individual (n=4). They wrote mainly at night. They reported positive emotions (comfort, excitement) and negative emotions (nervousness, confusion) toward Grammarly Feedback, whereas for teacher feedback only positive emotions. Participants (n=6) preferred more teacher over Grammarly feedback regarding their learning styles; they particularly valued oral explanations. Both types of feedback helped them improve their texts. The preference for teacher feedback may reflect the need for explicit explanations required in auditory learning style. Grammarly demonstrated its utility as a learning tool, but inadequate to be used alone at this proficiency level. Conclusions: Learners treated AI feedback as a learning tool while maintaining authorship of their writing. Combining Grammarly with teacher oral and written feedback is recommended for beginner EFL writers. Lastly, it is important to consider learners' affective responses when using AI feedback in foreign language instruction. Introducción: escribir en inglés es un proceso desafiante para quienes aprenden una lengua extranjera, como la gramática, la cohesión, la coherencia, la estructura de las oraciones. Integrar los estilos de aprendizaje y retroalimentación personalizada en la enseñanza del idioma puede beneficiar las habilidades de escritura. Además, Grammarly ofrece retroalimentación que puede complementar la retroalimentación del profesor en la enseñanza del inglés. Metodología: este estudio de caso cualitativo, se realizó con una muestra de diez estudiantes voluntarios de EFL de secundaria: siete hombres y tres mujeres con edades entre 16 y 17 años, y con un nivel de competencia A2. Los participantes practicaron la escritura en inglés en el verano de 2025 durante 33 días. Resultados y discusión: los resultados mostraron que el estilo de aprendizaje más común fue el individual (n=4). Escribían principalmente por la noche. Reportaron emociones positivas (comodidad, entusiasmo) y negativas (nerviosismo, confusión) hacia la retroalimentación de Grammarly, mientras que la retroalimentación del profesor generó solo emociones positivas. Los participantes (n=6) prefirieron más la retroalimentación del profesor que la de Grammarly con respecto a sus estilos de aprendizaje; valoraron especialmente las explicaciones orales. Ambos tipos de retroalimentación les ayudaron a mejorar sus textos. La preferencia por la retroalimentación del profesor puede reflejar la necesidad de explicaciones explícitas en los niveles iniciales. Grammarly demostró su utilidad como herramienta de aprendizaje, pero es insuficiente para usarse por sí sola en este nivel de competencia. Conclusiones: los estudiantes utilizaron la retroalimentación de IA como una herramienta de aprendizaje, manteniendo la autoría en su escritura. Se recomienda combinar Grammarly con la retroalimentación oral y escrita del profesor para quienes empiezan a escribir en inglés como lengua extranjera. Por último, es importante considerar las respuestas afectivas de los estudiantes al utilizar la retroalimentación de IA en la enseñanza de lenguas extranjeras. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO 2026-06-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2414 10.54104/papeles.v18n35.2414 Papeles; Vol. 18 No. 35 (2026): Volumen 18 issue 35 (january - july, 2026) Papeles; Vol. 18 Núm. 35 (2026): Volumen 18 número 35 (Enero - julio, 2026) Papeles; v. 18 n. 35 (2026): Volume 18, edição 35 (janeiro - julho, 2026) 2346-0911 0123-0670 10.54104/papeles.v18n35 eng https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2414/1828 Copyright (c) 2026 CATALINA JUAREZ-DIAZ, Karime Jaziel Montoya Guzmán, Adriana Sánchez Salcido , Abdy Salem Reyes Alviso https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
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