Formación docente en EMI: prácticas efectivas, desafíos y necesidades
Introduction: Teacher training in EMI may pose certain challenges in countries where rates of English language proficiency are not high. This study examined the perspective of pre-service English teachers and teacher educators on effective English as a Medium of Instruction (EMI) teaching practices,...
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Digital |
| Language: | eng |
| Published: |
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
2026
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2267 |
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| author | Kalantar, Omid |
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| collection | OJS |
| description | Introduction: Teacher training in EMI may pose certain challenges in countries where rates of English language proficiency are not high. This study examined the perspective of pre-service English teachers and teacher educators on effective English as a Medium of Instruction (EMI) teaching practices, the challenges involved, and the immediate needs of teacher education in Ecuador. Methodology: In this mixed-method study, the researcher collected data from 123 pre-service teachers through a quantitative survey on their preferred teaching practices and conducted in-depth interviews with five teacher educators at a teacher training university to explore challenges, needs, and best practices, as well as to identify points of alignment and areas requiring adaptation. Results and discussion: The findings indicate that both groups of participants value lecturing and Active Learning (AL) strategies in EMI teacher training. Specifically, lectures are valued for their time efficiency and for simplifying complex concepts for all participants, and AL is praised for fostering engagement, critical thinking, and knowledge application. However, implementing these practices is not without challenges, as lectures pose challenges to student engagement and knowledge retention, and AL is criticized for uneven participation, time inefficiency, student fatigue, and limitations in addressing complex subjects. Moreover, suitable EMI teaching materials that align with learners’ proficiency levels are scarce. Conclusions: Effective teaching practices to respond to the challenges identified in this study involve combining lectures and active learning to minimize the obstacles and maximize the benefits of each method of instruction. Immediate needs include developing suitable materials that are easy to read and integrating active learning techniques with traditional lectures. |
| format | Digital |
| id | revistas.uan.edu.co-article-2267 |
| institution | Revista PAPELES |
| language | eng |
| publishDate | 2026 |
| publisher | UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO |
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| spelling | revistas.uan.edu.co-article-22672026-01-05T10:46:07Z Teacher Education in EMI: Effective Practices, Challenges, and Needs Formación docente en EMI: prácticas efectivas, desafíos y necesidades Kalantar, Omid Inglés como Medio de Instrucción (EMI) formación docente formadores de docentes aprendizaje activo clases magistrales English as a Medium of Instruction (EMI) teacher education teacher educators active learning lectures Introduction: Teacher training in EMI may pose certain challenges in countries where rates of English language proficiency are not high. This study examined the perspective of pre-service English teachers and teacher educators on effective English as a Medium of Instruction (EMI) teaching practices, the challenges involved, and the immediate needs of teacher education in Ecuador. Methodology: In this mixed-method study, the researcher collected data from 123 pre-service teachers through a quantitative survey on their preferred teaching practices and conducted in-depth interviews with five teacher educators at a teacher training university to explore challenges, needs, and best practices, as well as to identify points of alignment and areas requiring adaptation. Results and discussion: The findings indicate that both groups of participants value lecturing and Active Learning (AL) strategies in EMI teacher training. Specifically, lectures are valued for their time efficiency and for simplifying complex concepts for all participants, and AL is praised for fostering engagement, critical thinking, and knowledge application. However, implementing these practices is not without challenges, as lectures pose challenges to student engagement and knowledge retention, and AL is criticized for uneven participation, time inefficiency, student fatigue, and limitations in addressing complex subjects. Moreover, suitable EMI teaching materials that align with learners’ proficiency levels are scarce. Conclusions: Effective teaching practices to respond to the challenges identified in this study involve combining lectures and active learning to minimize the obstacles and maximize the benefits of each method of instruction. Immediate needs include developing suitable materials that are easy to read and integrating active learning techniques with traditional lectures. Introducción: la formación docente en EMI (English as a Medium of Instruction) puede plantear ciertos desafíos en países donde los niveles de dominio del idioma inglés no son altos. Este estudio examinó la perspectiva de los docentes en formación y de los formadores de docentes sobre las prácticas efectivas de enseñanza en EMI, los desafíos implicados y las necesidades inmediatas de la formación docente en Ecuador. Metodología: en este estudio de método mixto, el investigador recopiló datos de 123 docentes en formación a través de una encuesta cuantitativa sobre sus prácticas de enseñanza preferidas y realizó entrevistas en profundidad con cinco formadores de docentes en una universidad de formación docente, con el fin de explorar los desafíos, necesidades y mejores prácticas, así como identificar puntos de alineación y áreas que requieren adaptación. Resultados y discusión: los hallazgos indican que ambos grupos de participantes valoran tanto las clases magistrales como las estrategias de Aprendizaje Activo (AA) en la formación docente en EMI. En particular, las clases magistrales se valoran por su eficiencia en el uso del tiempo y por simplificar conceptos complejos para todos los participantes, mientras que el AA es elogiado por fomentar la participación, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento. Sin embargo, la implementación de estas prácticas no está exenta de dificultades, ya que las clases magistrales presentan problemas en cuanto al compromiso y la retención de conocimiento de los estudiantes, y el AA es criticado por la participación desigual, la ineficiencia en el uso del tiempo, la fatiga estudiantil y las limitaciones para abordar temas complejos. Además, se constató la escasez de materiales adecuados de enseñanza en EMI que se ajusten al nivel de competencia de los estudiantes. Conclusiones: las mejores prácticas de enseñanza para responder a los desafíos identificados en este estudio consisten en combinar clases magistrales y aprendizaje activo para minimizar las dificultades y maximizar los beneficios de cada método de instrucción. Las necesidades inmediatas incluyen el desarrollo de materiales adecuados y de fácil lectura, así como la integración de técnicas de aprendizaje activo con las clases magistrales tradicionales. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO 2026-01-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2267 10.54104/papeles.v18n35.2267 Papeles; Vol. 18 No. 35 (2026): Volumen 18 issue 35 (january - july, 2026) Papeles; Vol. 18 Núm. 35 (2026): Volumen 18 número 35 (Enero - julio, 2026) Papeles; v. 18 n. 35 (2026): Volume 18, edição 35 (janeiro - julho, 2026) 2346-0911 0123-0670 10.54104/papeles.v18n35 eng https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/2267/1767 Copyright (c) 2026 Omid Kalantar https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 |
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