Evolución de las creencias sobre la enseñanza de los profesores de Química en un programa de formación docente: Evolution of Beliefs About Teaching of Chemistry Teachers in a Teacher Training Program
Introduction: The teachers’ learning beliefs and conceptions define the two types of the activities they carry out with their students: student-centered or teacher-centered. Novice teachers have a teacher-centered approach, so teacher education programs can promote the change towards a student-appro...
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| Main Authors: | , |
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| Published: |
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
2024
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/1922 |
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| author | Trinidad Velasco, Rufino Reyes Cárdenas, Flor de María |
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| collection | OJS |
| description | Introduction: The teachers’ learning beliefs and conceptions define the two types of the activities they carry out with their students: student-centered or teacher-centered. Novice teachers have a teacher-centered approach, so teacher education programs can promote the change towards a student-approach. However, there are just a few studies that document this change, particularly with high school teachers in the area of natural sciences. Do teaching beliefs change throughout the pre-service teachers education program? Methodology: A qualitative study was carried out using the instrument Drawing of a Science Teacher, to document the evolution of beliefs about teaching that teachers enrolled in a teacher training program have. Results and discussion: This research shows that after taking courses in the psychopedagogical and teaching practice area, the majority of teachers change their focus from teacher-centered teaching to student-centeredness. Conclusion: Teacher training programs are essential to enhance teaching skills to reflect on the design of their teaching and their most frequent strategies. It is important to highlight that, although many student teachers initially adopt an egocentric approach, after teacher training a change is experienced due to a student-centered orientation. |
| format | Digital |
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| institution | Revista PAPELES |
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| publishDate | 2024 |
| publisher | UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO |
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| spelling | revistas.uan.edu.co-article-19222025-02-10T21:20:17Z Evolution of Beliefs About Teaching of Chemistry Teachers in a Teacher Training Program: Evolución de las creencias sobre la enseñanza de los profesores de Química en un programa de formación docente Evolución de las creencias sobre la enseñanza de los profesores de Química en un programa de formación docente: Evolution of Beliefs About Teaching of Chemistry Teachers in a Teacher Training Program Evolução das crenças sobre o ensino dos professores de química em um programa de formação docente: Evolução das crenças sobre o ensino dos professores de química em um programa de formação docente Trinidad Velasco, Rufino Reyes Cárdenas, Flor de María creencias formación docente conocimiento docente conocimiento pedagógico química Beliefs Teacher Preparation Novice Teacher Development Pedagogical Knowledge Chemistry Crenças formação docente conhecimento docente conhecimento pedagógico química Introduction: The teachers’ learning beliefs and conceptions define the two types of the activities they carry out with their students: student-centered or teacher-centered. Novice teachers have a teacher-centered approach, so teacher education programs can promote the change towards a student-approach. However, there are just a few studies that document this change, particularly with high school teachers in the area of natural sciences. Do teaching beliefs change throughout the pre-service teachers education program? Methodology: A qualitative study was carried out using the instrument Drawing of a Science Teacher, to document the evolution of beliefs about teaching that teachers enrolled in a teacher training program have. Results and discussion: This research shows that after taking courses in the psychopedagogical and teaching practice area, the majority of teachers change their focus from teacher-centered teaching to student-centeredness. Conclusion: Teacher training programs are essential to enhance teaching skills to reflect on the design of their teaching and their most frequent strategies. It is important to highlight that, although many student teachers initially adopt an egocentric approach, after teacher training a change is experienced due to a student-centered orientation. Introducción: las creencias y concepciones que los profesores tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje definen en buena medida el enfoque (centrado en el estudiante o en el docente) de las actividades en el aula. En general, los profesores noveles cuentan con un enfoque centrado en el docente, por lo que los programas de formación docente (Profordems) son una buena oportunidad para apoyar el cambio del enfoque. Existen pocos estudios que documenten este cambio en profesores de bachillerato de ciencias naturales. ¿Cambian las creencias docentes a lo largo del Profordems inicial? Con esta pregunta en mente, se plantea como objetivo documentar las creencias sobre la enseñanza de profesores de Química de bachillerato al ingreso y al finalizar un programa de desarrollo profesional en maestría. Metodología: se realizó una investigación cualitativa y longitudinal usando el instrumento dibujo de un profesor de ciencias, para documentar la evolución de las creencias sobre la enseñanza que tienen profesores de cuatro generaciones en un Profordems. Resultados y discusión: se identificó que, después de participar en un Profordems en el que hacen énfasis en el área psicopedagógica compaginados con la práctica docente en química, la mayoría cambia su enfoque de enseñanza hacia una centralidad en el estudiante. Conclusión: los programas de formación de profesores son fundamentales para potenciar las habilidades docentes y reflexionar sobre el eje de su enseñanza y sus estrategias más frecuentes. Es importante destacar que, aunque muchos profesores en formación inicialmente adoptan un enfoque centrado en ellos mismos, después de la formación docente se experimenta un cambio hacia una orientación centrada en el estudiante. Introdução: As crenças e concepções que os professores têm sobre o ensino e a aprendizagem definem, em grande parte, o enfoque (centrado no estudante ou no docente) das atividades na sala de aula. Em geral, os professores novatos adotam um enfoque centrado no docente, por isso os programas de formação docente (Profordems) são uma boa oportunidade para apoiar a mudança de enfoque. Existem poucos estudos que documentam essa mudança em professores do ensino médio de ciências naturais. As crenças dos docentes mudam ao longo do Profordems inicial? Com essa pergunta em mente, o objetivo deste estudo é documentar as crenças sobre o ensino de professores de Química do ensino médio, ao ingressar e ao finalizar um programa de desenvolvimento profissional em mestrado.Metodologia: Foi realizada uma pesquisa qualitativa e longitudinal usando o instrumento "desenho de um professor de ciências" para documentar a evolução das crenças sobre o ensino de professores de quatro gerações em um Profordems.Resultados e Discussão: Identificou-se que, após participar de um Profordems no qual se enfatiza a área psicopedagógica, combinada com a prática docente em Química, a maioria dos professores muda seu enfoque de ensino para uma centralidade no estudante.Conclusão: Os programas de formação de professores são fundamentais para potencializar as habilidades docentes e para refletir sobre o eixo de seu ensino e suas estratégias mais frequentes. É importante destacar que, embora muitos professores em formação inicialmente adotem um enfoque centrado em si mesmos, após a formação docente há uma mudança para uma orientação centrada no estudante. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO 2024-10-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/xml https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/1922 10.54104/papeles.v16n32.1922 Papeles; Vol. 16 No. 32 (2024): Papeles, Vol. 16 Issue. 32 (July-December, 2024) Papeles; Vol. 16 Núm. 32 (2024): Papeles, Vol. 16 Núm. 32 (Julio-Diciembre, 2024) Papeles; v. 16 n. 32 (2024): Papeles, Vol. 16 Issue. 32 (July-December, 2024) 2346-0911 0123-0670 10.54104/papeles.v16n32 spa eng https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/1922/1518 https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/1922/1565 Copyright (c) 2024 Rufino Trinidad Velasco, Flor de María Reyes Cárdenas https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0 |
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